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    风景园林专业学位教育的回顾与前瞻

    关键词:风景园林;风景园林专业学位;发展历程;问题;改革

    Key words:landscape architecture; landscape architecture degree; development course; problem; reform

    摘要:全面回顾了风景园林专业学位的设置初衷和发展历程,总结风景园林专业学位研究生教育所取得的主要成绩,分析风景园林专业学位教育存在的主要问题,结合专业学位研究生培养模式改革,提出风景园林专业学位教育未来发展的建议。

    Abstract:This paper reviews the original intention and development course of the professional degree of landscape architecture, sums up the main achievements in the graduate education of landscape architecture discipline, and analyzes the main problems existing in the degree education of landscape architecture discipline. Combined with the reform of professional degree graduation education, it puts forward proposals for the future development of the professional degree education of landscape architecture.

    内容:风景园林专业学位是以风景园林职业任职资格为背景,为培养具有较强专业能力和职业素养,具有创新性思维,从事风景园林规划、设计、建设、保护和管理等工作的应用性、复合型、高层次专门人才而设置的一种学位类型。风景园林专业学位服务领域集中在风景园林规划与设计、风景园林工程与技术、风景园林植物与应用、自然资源与遗产保护、风景园林经营与管理等方面。
    迄今在美国、欧洲、加拿大、日本等国家均设有风景园林硕士同类或相关的职业学位。中国的风景园林专业学位教育起源于2005年,由北京林业大学、北京大学等教育机构在充分论证基础上,联合住房和城乡建设部、国家林业局等行业主管部门和中国风景园林学会等学术团体共同申请,并在国务院学位委员会第21次会议上审议通过设置的。

    1  风景园林专业学位教育的发展历程
    1.1  设置初衷
    设置风景园林专业学位的初衷要追溯到现代风景园林教育近30年来的发展。自1951年10月9日教育部批准北京农业大学园艺系成立造园组,北京农业大学园艺系与清华大学营建系启动合作计划以来[1],专业及学科设置的调整就一直不断,但无论本科专业名称叫“园林”“风景园林”,还是学科归属在农学或工学,风景园林教育一直不断发展壮大。1997年教育主管部门对学科目录调整,风景园林规划与设计二级学科被合并至城市规划与设计(含:风景园林规划与设计)二级学科;1998年本科专业目录修订,风景园林专业被合并至园林或城市规划或旅游管理专业,此时我国的风景园林教育转入低谷。
    1999年,我国高等教育进入迅速发展时期(高等学校扩招),国家也开始关注人居生态环境建设,受此形势影响,在无法继续风景园林教育的情形下,全国高校纷纷通过自设学科专业或设置与风景园林相近学科专业的方式继续开展风景园林教育,风景园林教育也在不同的学科专业领域呈现百花齐放的状态。与此同时,关于专业和学科名称的争论、关于学科定位及门类归属的讨论持续升温,风景园林专业教育进入一个群雄逐鹿、鱼目混珠的局面。
    为了重新建立起完整的中国风景园林专业教育体系,重拾和延续中国风景园林专业教育脉络,风景园林教育工作者从不同的角度着手风景园林专业教育体系重构工作,其中以2004—2005年创办风景园林专业学位教育为标志。
    1.2  创办期(2004—2005年)
    2004年初,北京林业大学、北京大学等风景园林教育机构结合当时国家学位与研究生教育发展形势另辟蹊径,在建设部(现住房和城乡建设部)、国家林业局、中国风景园林学会的支持下,从不同视角开始论证风景园林(园林)专业学位设置的可行性和必要性。
    2004年7—9月,国务院学位委员会成立园林硕士专业学位设置论证专家组,正式从国家学位与研究生教育顶层设计层面开始风景园林专业学位设置论证工作。专家组由国务院学位委员会牵头,召集风景园林相关高校专家、行业主管部门负责人、企事业单位代表,围绕在我国设置风景园林硕士专业学位的必要性和可行性、风景园林硕士专业学位的内涵、风景园林硕士专业学位指导性培养方案等议题开展卓有成效的工作。
    2005年1月21日,国务院学位委员会第21次会议正式审议通过《风景园林硕士专业学位设置方案》,全体委员一致认为风景园林包含了自然、环境、建筑和谐发展等重要内容,是关系到中国下一步发展的一个重要问题;同时风景园林是悠久的中国古代园林艺术和近代城市规划、景观设计等的结合,是一个非常跨学科的领域,风景园林专业学位很好地将艺术、科学、工程融为一体。
    2005年3月3日,根据国务院学位委员会有关会议精神及国务院学位办有关领导指示,在北京召开风景园林硕士专业学位实施工作会。
    2005年3月10日,国务院学位委员会正式下达《风景园林硕士专业学位设置方案》,标志着风景园林专业学位教育正式创办[2]。
    风景园林专业学位设置是在当前形势下风景园林教育体系的重大突破,是风景园林教育经历长期混乱与低迷后的一次重拾。
    1.3  起步期(2005—2010年)
    2005年6月,国务院学位委员会批准25个单位开展风景园林硕士专业学位研究生教育试点工作。招收的第一批490名在职风景园林硕士于2016年正式入学。
    为适应风景园林专业学位研究生教育发展需要,国务院学位委员会和教育部于2005年9月15日发文成立全国风景园林专业学位研究生教育指导委员会,作为全国风景园林专业学位研究生教育的专家指导和咨询组织,具体指导、协调全国风景园林硕士专业学位教育活动,监督风景园林硕士专业学位教育质量,推动风景园林硕士培养单位和各级风景园林系统及相关管理部门的联系与协作,指导和开展风景园林硕士专业学位教育方面的国际交流活动,促进我国风景园林硕士专业学位教育的不断完善和发展。
    2006年6月20日,第一届全国风景园林硕士专业学位教育指导委员成立,时任国务院学位办杨卫主任到会发表重要讲话,指出风景园林专业学位教育发展要转变观念,深入探索专业学位教育的规律,突出专业学位教育的特色,提高专业学位教育的水平;正确处理数量与质量的关系,既要扩大专业学位教育规模,又要高度关注专业学位教育的质量。同期召开首次全国风景园林硕士培养工作研讨会。
    2009年3月19日教育部出台《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》,风景园林专业学位教育从最初的在职人员攻读硕士学位转变为在职人员攻读和全日制攻读2种方式。
    在此阶段,为了保证风景园林硕士专业学位的教育发展,在国务院学位委员会办公室指导下,第一届全国风景园林硕士专业学位教育指导委员会先后起草制订《风景园林硕士专业学位设置方案》《风景园林硕士专业学位指导性培养方案》《风景园林硕士专业学位办学基本要求》等纲领性文件,发布风景园林硕士专业学位主干课程大纲并组织编写主干教材;开展风景园林硕士专业学位研究生培养专项调研,同时对历年各培养单位招生工作给予指导。
    2010年9月,国务院学位委员会下达新增7个风景园林硕士专业学位授权点,全国风景园林硕士研究生培养单位达到32个,其中第一批试点的25个培养单位同时可招收在职人员攻读和全日制攻读风景园林硕士,第二批新增7个培养单位仅可招收全日制攻读风景园林硕士。
    2005—2010年,风景园林专业学位教育主要以培养在职人员攻读硕士学位为主,共计招生4 342人,获得风景园林硕士学位人数737人。
    1.4  成长期(2011—2015年)
    2011年3月18日,国务院学位委员会、教育部、人力资源和社会保障部联合发文,第二届全国风景园林专业学位研究生教育指导委员会在北京成立,标志着我国风景园林专业学位教育进入成长期。
    新成立的教指委首次将风景园林行业主管部门负责人、风景园林相关企业负责人纳入其中,是风景园林专业学位教育迈向职业化的重要标志。
    在此期间,风景园林专业学位教育立足我国研究生教育发展现状和风景园林事业发展需求,本着复合型、高层次专门人才培养目标,通过探索风景园林专业学位教育规律、梳理风景园林专业学位人才培养模式、保障风景园林专业学位人才培养质量,逐步构筑特色鲜明的风景园林专业学位人才培养体系。
    第一,努力实现风景园林专业学位教育规范化和科学化。
    根据国家研究生教育发展形势和专业学位研究生教育发展需求,先后修订或编制《全日制风景园林专业学位研究生指导性培养方案》《风景园林硕士专业学位论文指导性规范》《风景园林专业学位基本要求》《风景园林专业学位授权点专项评估方案》等纲领性文件,作为全国研究生培养单位开展风景园林硕士专业学位研究生教育的科学指南和根本依据。这些文件对于规范风景园林专业学位教育、保障风景园林专业学位人才培养质量发挥极其重要的作用。
    第二,积极发挥风景园林专业学位教育引领性。
    过去几年间,全国风景园林专业学位研究生教育指导委员会同教育部学位中心共同完成中国专业学位教学案例中心风景园林分中心建设规划,首批风景园林专业学位教学案例25篇入库,中国风景园林专业学位教学案例中心上线运营;在全国专业学位中率先启动示范性风景园林专业学位研究生联合培养基地建设,首批10个示范基地启动运营推广;作为中国专业学位教育代表,参加第九届北京国际文化创意产业博览会,实现专业学位教育与文化产业协同发展;开展3届优秀学位论文征集与评选,145篇风景园林硕士学位论文获得表彰,极大促进了全国风景园林专业学位教育水平的提升。这些有益的探索和尝试,极大地丰富和完善了风景园林专业学位教育体系,也发挥了风景园林专业学位教育在我国专业学位教育中的引领作用。
    第三,扎实推进风景园林专业学位教育协同。
    风景园林专业学位发展须与风景园林专业学位服务领域紧密联系,要与风景园林职业资格相衔接。为此,全国风景园林专业学位研究生教育指导委员会充分发挥职能,加强同中国风景园林学会、中国学位与研究生教育学会等学会组织的协同,先后创建中国学位与研究生教育学会风景园林专业学位工作委员会、中国风景园林学会教育工作委员会,亟希望以教指委为主导,联合学术组织和行业协会构筑风景园林专业学位教育共同体。
    教指委坚持风景园林学科的权威性和统一性,在确保自我职能的前提下,加强与住建部高等学校风景园林学科专业指导委员会(负责风景园林本科专业教育指导职能)、国务院风景园林学科评议组(负责风景园林学术型研究生教育指导职能)等风景园林相关教育专家组织的协同,通过参与住建部和中国科技协会有关课题研究,联合主办2014、2015、2016中国风景园林教育大会,参与风景园林本科专业规范和国家标准制订等方式,启动风景园林学术共同体建设。
    教指委还围绕风景园林专业学位教育与产业对接等问题,同广州、北京及海外风景园林企事业单位负责开展风景园林专业学位教育产学研一体化对话活动。通过开展多层次、全方位政产学研用对话活动,希望引导风景园林专业学位服务领域与风景园林专业学位教育机构共同协作,推动风景园林职业制度早日出台,构筑风景园林职业发展共同体。
    第四,教育重心实现由数量向质量的转变。
    截至2014年,全国风景园林专业学位授权点已达59个,风景园林专业学位教育在地域、培养单位类型与结构等方面基本完成合理布局,人才培养数量初具规模。在此基础上,应国务院学位委员会总体要求,2014年底启动风景园林专业学位授权点专项评估,对2010年新增授权点开展风景园林硕士人才培养体系完备性进行强制性评估,7个授权单位中6个以高水准通过评估,1个授权单位主动撤销授权。同时首批25个授权点自我合格评估也将于2018年底完成。

    2  风景园林专业学位教育面临的问题
    风景园林专业学位教育自2005年设置以来,经过10年发展已基本完成教育布局规划、培养模式与规律探索、人才培养标准体系构建等高等教育范式总体设计;风景园林专业学位人才培养也已从设置之初的面向在职人员攻读(单证)转向学历与学位双证并举的研究生基本学位类型;风景园林人才培养规模和质量也与风景园林专业服务领域相吻合。但作为新生事物,风景园林专业学位教育的发展并非一帆风顺的,特别是在我国高等教育全面深化改革进程中面临一系列全局性或战略性问题。
    2.1  风景园林专业学位教育定位模糊
    专业学位教育与学术学位教育并行发展同时,如何在人才培养体系、机制等方面有所区分成为风景园林学科专业教育面临的问题之一。风景园林专业学位人才培养目标具有应用性、复合型、高层次、专门化等特点,人才培养过程强调教学内容与实施途径侧重实践,人才培养效果评价也以解决生产实践问题为主要依据。培养单位在具体的实施过程中遵照传统风景园林学术型研究生教育模式,在部分培养环节开展针对专业学位教育特点的培养改革。但受诸多因素限制,并不能从根本上解决风景园林专业学位与学术学位教育的差异化问题,最终导致部分培养单位风景园林专业学位教育学术化,进而丧失风景园林专业学位教育定位。
    2.2  风景园林专业学位教育与产业体系协同创新不足
    风景园林专业学位教育涉及的服务领域宽广,基本涵盖整个风景园林行业上中下游产业体系,因此要实施全面系统的风景园林专业学位教育必须同整个风景园林行业产业体系开展全方位的教育协同创新。如何加强风景园林行业、产业对于教育的注入支持?如何加快风景园林专业教育成果转化?如何实现高效的风景园林专业教育政产学研用一体化协同发展等都是尽快需要解决的问题。
    2.3  风景园林专业教育与风景园林职业制度的衔接不畅
    作为面向职业和行业需求,复合型应用性特征明显的风景园林专业教育如何同风景园林行业、产业发展同步,风景园林职业制度就显得极其重要。但受多种历史原因所限,目前我国风景园职业制度尚在酝酿中。如何参照建筑学、城乡规划学专业学位设置与运行规则,实现风景园林专业学位教育与风景园林职业制度在报考资格条件、课程免考等方面无缝衔接,对于推动风景园林专业学位教育意义极其重大,早日出台风景园林职业制度将深刻影响风景园林专业教育发展。

    3  风景园林专业学位教育前瞻
    2013年教育部人力资源和社会保障部出台《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》,明确指出未来专业学位教育将以职业需求为导向,以实践能力培养为重点,以产学结合为途径,建立与经济社会发展相适应的具有中国特色的专业学位研究生培养体系。同时伴随中国城镇化进程以及城乡二元结构改革引发的人居生态环境重构与“美丽中国”战略构想的实施,以培养适应人居环境行业产业需求,实践能力突出的应用性、复合型、高层次专门人才的风景园林专业学位教育必将迎来新的战略机遇。
    回顾发展之路,未来风景园林专业学位发展遵循我国专业学位教育发展规律与规划,以社会需求为导向,坚持职业化、规范化、体系化的发展道路。
    3.1  职业导向,均衡发展
    顺应国民经济社会发展趋势,立足风景园林行业产业发展需求,风景园林专业学位教育必须通过培养模式改革,强化培养单位与用人单位联合培养,通过政产学研用相结合的方式,丰富和发展风景园林专业学位知识结构,优化能力构成,强化风景园林人才职业能力提升,并以此为着力点,从根本上解决风景园林专业学位定位模糊的问题。
    在国家学位与研究生教育总体框架内,总结风景园林专业学位硕士层次教育经验,进一步细化专业学位服务领域,统筹风景园林专业学位授权点规划,促进专业学位授权点合理布局,积极发展硕士专业学位,带动推进学士学位与硕士专业学位的衔接,积极推进博士专业学位,构建中国特色的风景园林专业学位教育体系。
    3.2  国际视野,地域特色
    在国家学位与研究生教育总体框架内,瞄准全球风景园林教育,吸收国际专业学位教育精华,迅速构建中国特色的风景园林专业学位教育体系和话语体系,以全新的标准要求加强风景园林专业学位顶层设计是未来风景园林专业学位教育国际化的前提。2017年美国风景园林教育委员会年会和中国风景园林教育大会联合在中国举办就是风景园林专业学位教育国际化开启的重要里程。
    在拓宽国际视野,借鉴、吸收发达国家和地区同类专业学位教育的有益经验的同时,针对我国地域特征和学科特色,有针对性解决地域人居环境建设中的相关问题,积极创新符合我国国情的、具有地域特色的风景园林专业学位人才培养模式。
    3.3  产学结合,注重实践
    风景园林行业产业同培养单位相互配合,按照“优势互补、资源共享、互利共赢、协同创新”的原则,形成风景园林专业学位智力支持与职业训练紧密联系的人才培养体系,加大人才培养的实践训练与操作技能培养,走职业发展道路;开展联合招生和联合培养,构建人才培养、科学研究、社会服务等多元一体的合作培养模式,提高风景园林专业学位研究生培养质量。力争从源头解决风景园林专业学位教育与产业体系协同创新不足的问题。

    通过加强实践基地建设、优化核心课程模块设计、注重实践与案例教学等方式,注重风景园林专业学位实践训练,并加强实践考核评价,保证实践质量;促进课程教学和学位论文工作的紧密结合,注重在实践中培养研究生解决实际问题的意识和能力。将风景园林专业学位教育成功经验与正处于论证中的风景园林职业制度进行对接,在风景园林职业制度整体设计中考量风景园林专业学位教育因素,从制度、机制和体系中全面推进风景园林专业学位授予与获得风景园林职业资格有效衔接。


    参考文献:
    [1] 李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林,2008(1):1-5.
    [2] 李雄,刘尧.中国风景园林教育30年回顾与展望[J].中国园林,2015(10):20-23.