中国园林
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    论风景园林学发展脉络和特征——兼论21世纪初中国需要怎样的风景园林学

    关键词:风景园林;风景园林学;学科发展;历史;特征;时代性;中国性;21世纪

    Key words:landscape architecture; landscape architecture discipline; discipline development; history; characteristics; temporal spirit; Chinese culture vitality; 21st Century

    摘要:中国的风景园林学正处在十字路口。纵向上,在分析“学科”一般概念的基础上,将广义风景园林学的发展分为2个主要阶段:造园阶段和风景园林学阶段,两者之间还存在一个“伟大变革世纪”,即19世纪。横向上,考虑到快速城市化、环境压力、经济减速、社会失衡、文化活力缺失等诸多挑战,21世纪初的中国需要能够全面做出环境、文化、城市、社会、经济和精神贡献的风景园林学,它具有以下特征:以资源和环境保护为优先目标,以地域文脉为意向,直面城市问题,连接生态经济和绿色产业,强调公众参与和公众环境教育,其目标是为人类营造兼具“生产性”“生活型”“生态型”和“精神性”的风景园林地境。

    Abstract:After analyzing the general concept of "discipline" , this paper, with the diachronic method, divided the general landscape architecture history into two main phases: "gardening" and "landscape architecture". In between there may exists "a great change era" of 19 century. Considering the following challenges of China at the beginning of 21st century: rapid urbanization, environment crisis, economic slowing down, social conflicts and lack of cultural vitality, the paper calls for such a Chinese landscape architecture discipline with both characteristics of temporal spirit and Chinese culture vitality. Focusing on conservation priority, cultural identity, urbanism and urban issues, integrating green industries, and public participation and public environmental education, the mission of the discipline is to protect, steward, and create a landscape system to fulfill the various purposes of conservation, living quality improvement, spiritual habits and even production fields.

    内容: 中国风景园林学正处在关键性的十字路口。“21世纪初”和“中国”是理清成为一级学科后,风景园林学发展走向的2个关键词。时代决定了学科兴衰,也赋予学科使命,因此“21世纪初”成为关键词;地域性是风景园林的生命动力,因此“中国”成为另一关键词。本文拟从纵(历史脉络)、横(中国当下)2个断面剖析中国风景园林学的时代和地域背景,在此基础上探讨学科发展的可能路径。 1 学科概念及其发展演变 研究学科发展,先要搞清学科概念。对于中国人来讲,“学科”是个外来词,是清末采用分科教育方式时从西方引进的。瑞士学者Rudolf Stichweh指出与“学科”对应的英文词汇 “Academic Discipline”或者“Scientific Discipline”,19世纪才在欧洲出现。之前,西方并没有“Discipline”这个词汇,只有“Disciplina”或者“Doctrina”,是指整体性知识,大体相当于中文的“学问”或者“学术”。他认为学科的发展经历了3个阶段:19世纪以前,学科以“知识分类单元”的形式存在,其关键词包括“百科全书”“静态”“存储”和“卓越学者”等;19世纪,学科演变成为“(知识)生产和交流平台”,关键词包括“专门化”“动态化”“学术共同体”“专家”“职业”“学术杂志”和“课程体系”等;20世纪后,出现了“现代学科群”的概念,其特征是“开放动态”和“跨学科”等[1]。 笔者认为以下8项一般意义上学科发展趋势值得风景园林研究者和教育者关注:从“共科”到“分科”再到学科“融贯”[2],从“知识点”到“知识系统”,从“自发驱动”到“制度驱动”,从“卓越学者”到“学术共同体”,从“封闭”到“开放”,从“静态”到“动态”,从“内核清晰、边界清晰”到“内核清晰、边界模糊”以及从“学科”到“学科群”。 2 风景园林学发展脉络 学科具有“学术领域、课程、纪律、严格训练、规范、准则、约束以及熏陶等多重含义”[3]。根据上述有关学科的定义,我们可以将风景园林实践分为2个大的阶段:即造园阶段(Gardening Age)和风景园林学阶段(Landscape Architecture Age),它们分别对应人类文明的2个主要阶段——农业文明和工业文明。 造园贯穿整个农业文明时期。“适应自然”是这一文明时期人地关系的主要特征。果木蔬圃[4](Forest Gardens)产生于初级农业文明阶段,是最早的园林雏形,也可能是人类利用土地适应自然环境的最早方式之一。此时,园林的“生产性”特征十分明显。发达农业文明阶段先后产生了囿、苑、宅院、林园、庄园等园林形态,功能包括狩猎、休闲和观赏等,这个时候,“生活性”已经超越“生产性”成为园林的主要特征。由于农业文明时期,“人类生产使用的能源,主要是人力、畜力、风力和水力等可再生能源”[5],因此对自然的破坏和干扰能力大体来说是有限的。